Eliana Moreno 005 dijo

Hola Prof. Muy buena la actividad en este caso se pueden otorgar unos ejemplos claros que suelen suceder en nuestra vida cotidiana a continuación le doy los ejemplos:

Condicionamiento clásico o reflejo condicionado: se presenta Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, y la aparición de una traerá la otra a la mente, es decir que dos cosas que pueden no tener relación pueden ser asociadas si existe un condicionamiento clásico, en este caso puede ser por ejemplo cuando en casa una madre escucha música solamente cuando esta realizando la comida, es este caso el hijo, va asociar la música con la comida, ya que él esta acondicionado que su mama le gusta escuchar música mientras prepara la comida, en este proceso si el niño esta encerrado en su cuarto y llega a escuchar que su mama coloca música se va a dar cuenta que ya la comida se esta preparando.

Condicionamiento operante:
Reforzamiento positivo: continuamos con el mismo ejemplo que se pueden aplicar en nuestra vida cotidiana, cuando llega diciembre y la madre le dice a su hijo, como te protestes bien en todo año, de regalo de navidad te voy a regalar una bicicleta; o igual pasa cuando termina el año escolar y el niño salio bien en todas sus materia y los padres le hacen un regalo por haber pasado al otro grado con excelentes calificaciones, esto hace que el estudiante se sienta motivado en el siguiente año escolar.

Castigo
Se puede presentar cuando en nuestras casas nuestros padres no nos dan permiso para salir con nuestros amigos a alguna fiesta por que no quisimos arreglar el cuarto.

Reforzamiento negativo por evitación o escape:
Un ejemplo muy sencillo puede ser cuando un niño introduce el dedo en un toma corriente y recibe electricidad, a tal respuesta, el individuo no volverá a realizar tal acción y por ende lo va a evitar; igual puede ocurrir cuando una persona fue robada por andar en zonas peligrosas a altas horas de la noche, en este caso este individuo va a adquirir un aprendizaje y va a estar atento en otra ocasión que no puede andar a altas horas de la noche por esa zona, esto provocará que él evite esa nueva acción y escape a tal situación

Castigo negativo:
Se presenta en un ejemplo muy claro, cuando realizamos alguna buena acción y esta no es reforzada, por tal motivo suele a disminuir esa conducta, puede presentarse por ejemplo cuando en nuestra casa queremos hacer una comida especial para la familia y nos esmeramos para que quede deliciosa, pero luego nos damos cuanta que todos comieron y ninguno hizo algún comentario al respecto, en este caso nos podemos sentir desmotivados o desilusionado ya que no se esta haciendo agradecido y por tal motivo nuestra conducta cambiara.

Comentario Realizado por:
Eliana Moreno
C.I. 18.167.430
Secc. 005- Educacion integral
4to Semestre

15 Noviembre 2008 | 10:49 PM

YADEIBIS HURTADO Y RAMSES YORIS SECCION G-005-N EDUCACION dijo

yadeibis hurtado CI: 19.843.198
Ramses Yoris CI: 18.857.020
SECCION G-005-N EDUCACION INTEGRAL

El condicionamiento operante.

Este condicionamiento consiste es aplicar estímulos reforzados hacia a la persona dependiendo del ambiente donde se encuentren inserto.
Además con esto podemos lograr que la persona cambie de conducta y aprenda una nueva fortaleciendo la misma.

El reforzamiento positivo debe ser de la siguiente forma en la Educación:
Debemos motivar al individuo a lo queremos que realice ejemplo si vamos a dar clases debemos felicitar al niño al realizar su actividad dándole un regalito para que con estos estímulos reforzantes se siento satisfecho de lo que realiza y siga llevando esa conducta.
De igual forma podríamos utilizar sellitos diciéndoles que al final de año el que tenga más de una modelo de ellos se le dará un premio mayor.

El castigo en la Educación:

Podemos aplicarlo castigando al alumno si se porta mal quitándole lo que mas le guste en las horas que pase en la escuela un ejemplo seria el recreo, dejarlo hasta mas tarde a la hora de culminar la clase o darle a sus compañeros algo que al individuo no se le de.

El condicionamiento clásico.

Este condicionamiento lo vemos en nuestra vida cotidiana de acuerdo a nuestra experiencia ya que es una forma de aprendizaje donde nos preparándonos para obtener respuestas.
Además nos podemos encontrar con cosas que las repetiremos mucho para así tener una respuesta aprendida.
Un ejemplo podría ser el de un niño que al portarse mal en tiene consiente que será castigado o que si se porta bien será felicitado.
Además que si un profesor no se comporta estricto desde un principio el niño no le obedecerá. En cambio si lo mantiene desde un principio ya el niño sabe por experiencia como reaccionara el profesor.
Otro ejemplo seria el de un bebe que el mantiene que si llora será cargado por su mama o alimentado.
También aprendemos que si no estudiamos para un examen saldremos mal y trataremos de hacerlo mejor la próxima vez.

15 Noviembre 2008 | 11:21 PM

FRANCIS D. CHIRINOS M. C.I:19.667.272 dijo

BUENAS TARDES PROF. ESTA MUY BUENA ESTA ACTIVIDAD...

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

A)REFUERZO POSITIVO:mi hijo cuando su abuela le canta su cancion favorita el baila,y siempre que su abuela la esta cantando sea donde sea y cuando sea el apenas la escucha baila.

B)CASTIGO: este se presenta por ejemplo cuando los alumnos no obedecen a la docente y no cumplen con las actividades que ella asigna, la docente no los deja salir al receso a jugar.

C)REFUERZO NEGATIVO:
*EVITACION:nosotros guardamos los detergentes en un lugar que tenga una puerta segura, para que los niños no tengan la curiosidad de jugar con ello.
*ESCAPE:cuando los niños en casa se comen las galletas y al ver que viene mamá salen corriendo a esconderse para que ella no se de cuenta.

D)CASTIGO NEGATIVO:cuando nos encontramos una persona mayor y le ayudamos a cruzar la calle, esta no nos da las gracias y nisiquiera nos sonrie, en otra oportunidad no ayudaremos a mas nadie porque tenemos el temor de que ninguna persona no los va a agradecer.

FRANCIS D. CHIRINOS M.
C.I:19.667.272
EDUCACION INTEGRAL
SECCION:G-006-N

16 Noviembre 2008 | 11:04 PM

ALIDA VARGAS, ELIXANDER NUÑEZ dijo

Buenas noches profesora...

1.Refuerzo Positivo: un ejemplo muy sencillo seria; cuando el niño esta estudiando y la madre le dice que si saca buenas calificaciones le va a dar un regalo. El niño se preocupa por estudiar y sacar las mejores calificaciones, porque así recibirá el regalo.

2.Castigo: puede ser cuando los padres castigan al niño por no comerse toda la comida, es decir, por no comerte toda la comida no vas al parque.

3.Refuerzo negativo

*Evitación: se puede presentar cuando en una compañía necesitan trabajar con amoniaco, un producto nocivo para la salud donde no debe de haber ningún trabajador; deciden trabajar con el en un día laboral. Por no tomar previsiones esto causo daño a todo el personal.
*Escape: cuando vamos en una camioneta y vemos a nuestro alrededor dos hombres extraños en seguida nos bajamos. Ya que pensamos que pueden ser malandros.

4. Castigo Negativo: esto lo podemos asociar cuando una persona se monta en una camioneta y por educación da los buenos días nadie le responde. Entonces cuando se vuelva a montar en una camioneta no dira nada.
También cuando una persona le pregunta a otra de muy buena manera ¿oye porque no
habías venido?, y esta le responde de muy mal humor …porque no pude porque… Con esta respuesta la otra persona no se preocupara mas por el.

ALIDA VARGAS
ELIXANDER NUÑEZ
SECCION G005N

17 Noviembre 2008 | 01:42 AM

Ramon Contreras C.I.: 17083475 Seccion G-005-N dijo

Condicionamiento Clásico o Reflejo Condicionado según Pavlov

Cuando un bebe recién nacido llora y la madre o los familiares mas cercanos le cargan, dejando el de llorar, al repetirlo varias veces el entenderá que cada vez que llora le cargan y usara eso para ser cargado.

REFUERZO POSITIVO
Por Comportarme bien me llevan al parque. el obsequio refuerza mi conducta.

CASTIGO
Por reprobar un examen me dejan sin ver tele. Me dice a mi que debo aplicarme bien para poder ver mi programa favorito.

REFUERZO NEGATIVO
Da una acción o conducta. Tipos:

Evitación: Ejemplo. Evitar pasar por un callejo oscuro por temer ser agredido.
Escape: correr cuando nos van a robar

D) CASTIGO NEGATIVO
Mirar a de Manero agresiva a alguien por en días anteriores nos ofendió.

17 Noviembre 2008 | 10:11 PM

yeorvelia fumero,rosiel sanoja y lisbeth ortiz dijo

Integrantes:

Yeorvelia Fumero
Rosiel Sanoja
Lisbeth Ortiz.

Sección: 005-N

Condicionamiento clásico:

Esto nos pasa con el mango salado, aquí en Valencia en el centro ahí personas que venden el mango salado o mejor dicho “Saladito” y cuando estamos en el centro y apenas escuchamos la voz diciendo:”El Saladito” se llena nuestra boca de saliva segregando la misma.

Refuerzo Positivo:

Esto nos pasa en la universidad por decir, cuando tenemos conocimiento de alguna materia y nos reconocen ese conocimiento nos gusta reforzar o saber mas sogre la materia.

Castigo:

Cuando éramos adolescentes teníamos novios a escondida y cuando nuestro padres lo descubrían nos castigaban pero esto no hacia que nos dejáramos.

Escape:

Estamos en la camioneta y se montan unos personar raras o que tienen apariencia de ladrones, de inmediato pedimos la parada y nos bajamos.

Castigo Negativo:

Estamos en la camioneta y se monta una mujer embarazada uno le cede el puesto pero no te da gracias y al día siguiente estoy sentado y ella parada no le doy el puesto

17 Noviembre 2008 | 10:47 PM

dinorah diaz dijo

dinorah diaz seccion 006 educacion

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguirá la entrega o presentación contingente de un reforzador a la presentación de una respuesta o conducta. Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los más significativos.

* PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Ejemplo:

-Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinión, el profesor pronuncia su nombre dándole la palabra.

* PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas. Ejemplo:

-Cuando llamamos a una persona por teléfono, y esa persona no se encuentra, la conducta no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra la próxima vez.

Según los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo.

Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en consideración:

-Programa de razón

-Programa de intervalo

o PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este.

Este programa se subdivide en dos:

Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. Ejemplo :

-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno será para el, la razón fija será 10.

Razón variable: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo :

-Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de la cantidad variable, que se le dará el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado, el segundo reforzamiento le será dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. Así el valor de la razón variable se designa por el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio cuatro

o PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador.

Los programas de intervalo se definen en función del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo:

Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al término de este, se refuerza la primera respuesta que se emita.

Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo :

-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se reforzará la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos será el valor del intervalo variable

Otros programas de reforzamiento:

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas múltiples son programas combinados, en los que se agrega un estímulo discriminativo característico.

19 Noviembre 2008 | 05:52 PM

merliza salcedo 005n dijo

Buenas tardes profesora. Los acondicionamientos clásico o reflejo son las consecuencias que lleva una cosa a la otra es decir la forma de asociarlo o relacionarlo. Un ejemplo seria cuando los niños observan a su madre arreglándose el cabello y ellos se van al llanto porque asocian que su mama va a salir, su madre le contesta que ella va es de compras ellos siempre que vean a su madre peinándose asociaran que su madre va es de compra.

Acondicionamiento operante:
Son afectos posito que trae como consecuencia hacerlo cada vez mejor un ejemplo es cuando los padre le dicen a los hijo que si ordena su cuarto y le queda bien para que también ayude a su mama en los labores del hogar lo llevaran al cine los fines de semana. Los padres al ver su esfuerzo lo felicitan y ellos se motivan.

Castigo:
Es cuando presionan de una o otra manera con las cosas que mas le gustan a uno un ejemplo si no cumples con todas la tareas asignada no hay salida para ningún lado...

Refuerzo negativo:
Evitación: meterle la mano a un perro en las boca, que alguna vez te paso se le metistes y su reacción fue morderte, se sabe que para la próxima no se volverá hacer.

Escape: cuando vemos un perro bravo cerca le huyes.
Castigo:
Es cuando presionan de una o otra manera con las cosas que mas le gustan a uno un ejemplo si no cumples con todas la tareas asignada no hay salida para ningún lado...

Refuerzo negativo:
Evitación: meterle la mano a un perro en las boca, que alguna vez te paso se le metiste y su reacción fue morderte, se sabe que para la próxima no se volverá hacer

Castigo negativo: cuando tu ves a una persona triste y le pregunta en porque esta asi, ¿te puedo ayudar en algo? y simplemente te responde que no es tu problema, ya tu sabes que mas nunca lo harás....

19 Noviembre 2008 | 08:22 PM

Elizabeth Peña sección G-005-N C.I.17614134 dijo

A continuación se plantea algunos ejemplos que se nos presenta en la vida diaria de acuerdo a cada condicionamiento:

Condicionamiento clásico o reflejo condicionado: este se da como por ejemplo, los domingos cuando una familia acostumbra ir a misa, los padres al levantarse temprano ya los niños automáticamente saben que irán a misa y se tienen que levantar para arreglarse porque van a salir a la iglesia.

Condicionamiento operante:
Reforzamiento positivo: cuando por ejemplo toca la puerta de tu casa una señora pidiendo ropa usada que no se use, al darle la ropa la señora pregunta cuando puedo pasar de nuevo para que me den algo de ropa usada que no usen y la dueña de la casa le responde pase en navidad que es cuando almaceno todo lo que no utilizamos porque es la fecha en que acomodo la casa ya la señora sabe que en navidad buscara la ropa que tanto necesita.

Castigo: cuando decimos malas palabras en público y nos empiezan a llamar la atención, ya sabemos que no podemos utilizar esos términos vulgares porque pasamos pena.

Reforzamiento negativo por evitación o escape: cuando por ejemplo un niño toca la plancha cuando está bien caliente por curiosidad, ya este no la volverá a tocar ya que la primera vez se quemó la mano.

Castigo negativo: por ejemplo se da cuando apreciamos mucho a un amigo, y resulta que este amigo cuando lo ves no se entusiasma por verte y te contesta mal cuando le haces alguna pregunta te enteras que anda diciendo cosas malas de ti, ya inmediatamente dejas de sentir ese cariño por él y no lo trataras más o simplemente lo saludas y listo cambio totalmente la amistad o se rompe la misma.

21 Noviembre 2008 | 04:00 PM

Yesenia Betancourt C.I: 19.425.187 Seccion 005 dijo

Todos los días de nuestras vidas vemos y actuamos conciente o inconcientemente del condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.

Estas nos relacionan entre si teniendo conductas positivas y negativas.
El condicionamiento clásico es cuando dos conductas suele estar unidas entrelazadas una de otra; es decir van a estar asociadas por ejemplo: el niño niño llora cuando despierta, ya la madre asocia su llanto con que tiene hambre. Entonces cada vez que el niño se levanta tiene hambre y la madre automáticamente lo asocia.
El condicionamiento operante:

Reforzando lo positivo: si la madre le dice al niño se sales bien en el examen te llevo al cine. En este ejemplo esta reforzando su conocimiento para que la madre lo saque a pasear entonces el niño estudiara mucho para salir bien.

El castigo:
Cuando no hacemos los oficios de la casa y la madre nos castiga con quitarnos el televisor y las chuchearías por una semana. En este ejemplo nos indica que si no hacemos los quehaceres de la casa nos castigaran.

Refuerzo negativo:

De evitación:
Cuando el niño brinca de una cama a otra y se cae. En este ejemplo el no se volverá hacerlo porque ya sabe que se caerá.

De escape:
Cuando un ladrón esta robando a una señora y se repente viene la policía. El sale corriendo para que no lo agarren preso.

Castigo negativo:
Cuando queremos abrazar a un amigo porque se había ido de viaje y él ni te saluda y te deja con los brazos extendido. Ya enseguida se te quitan las ganas de hablarle y para la próxima ni lo miras.

21 Noviembre 2008 | 08:57 PM

Eliana Moreno y Eudymar Vasquez dijo

Profe soy Eliana, disculpe que no coloquè a mi compañera en la clase asistida pero se me pasò, entonces para que por fa la tome en cuenta en el comentario que hice, ya que lo analizamos entre las dos.

Eliana Moreno
C.I. 18.167.430
Secciòn: 05 Educaciòn Integral

Eudymar Vasquez
C.I. 17.314.278
Secciòn: 05 Educaciòn Integral
4to Semestre

21 Noviembre 2008 | 09:54 PM

salcedo merlina dijo

Buenas tarde me parece de gran importancia el tema a trata ya Son cambios de conducta relativamente permanentes producto de un entrenamiento prevista que todo lo que aprendemos queda en nosotros. El condicionamiento clásico, o rerefejo son tipo de aprendizaje asociativo que fueron demostrados por primera vez por Ivan Pavlov, La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. El filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente ya que es una noción de reflejo que tienen su origen en la filosofía por que establecen una radical distinción entre los cuerpos y las mentes. Los animales son meros cuerpos y los hombres están compuestos de cuerpos y mentes que es él interpretó como almas.

•Refuerzos positivos: conducta, cuando hacemos algo que motive a la persona hacerlo bien es Refuerzos positivos: estos son estimulo que aumenta la probabilidad de la decir, cuando la madre le dice a su hijo si te portas bien yo te prometo que te regalare la computadora que tantos quiere.

•Castigo: son los estimulo agresivo y desagradable que son usada para eliminar una conducta, ejemplo cuando los hijos van mal en los estudios los padres suelen aplicar mucho el castigo ya que no les permiten salir, jugar, ver televisión, y son cosas que los niños mas les gustan entonces es allí donde empiezan aplicarse para que se le castigue de esta manera.

•Refuerzos negativos, por evitación y escape.

Por evitación: es cuando se evita la situación de castigo, Para castigar se debe aplicar inmediatamente a la conducta. Ejemplo se pueden evitar las ocurrencia de una acción si ya sabemos que andar muy tarde y solos por las calles es peligroso por que pasan cosas inesperadas. Entonces tenemos que evitar salir tarde y tratar de hacer las cosas de la vida diaria más temprano.

Por escape: En el aprendizaje por el escape es cuando un animal aprende la respuesta de abandonar el sitio donde no desea estar; por ejemplo, salta la cerca cuando la misma esta cargada.

•Castigo negativo: Se trata de un tipo de aprendizaje que se incluye en el modelo general propuesto por los conductistas, En términos podríamos decir que la omisión ocurre cuando un sujeto deja de recibir el estímulo agradable que estaba asociado a la conducta que acaba perdiéndose. Ejemplo: como cuando dejamos de saludar al vecino en el ascensor tras ocurrir que éste repetidamente no corresponde a nuestro saludo.

Alumna:
Salcedo Merlina
c.i: 18783233
Sección: g-005-n
Carrera: Educación Integral

21 Noviembre 2008 | 11:27 PM

Perera Yelitza Educaciòn Integral Secciòn G-006-N dijo

Buenas noches profesora a continuación envío actividad.
Mi ejemplo en el condicionamiento Clásico postulado por Iván Pavlov.
Seria el siguiente:

• El timbre colocado en una casa o en cualquier espacio, condiciona al hombre. Al sonar el timbre inmediatamente, las personas que residen en una casa saben que tienen que abrir la puerta, porque hay visita. O si es una empresa sabe que el personal debe salir o entrar. En una escuela los alumnos saben que deben entrar, salir al recreo. etc.

Mi ejemplo en el condicionamiento Operante postulado por Burrhus Frederic Skinner.
Seria el Siguiente:
• Un niño sabe que al llorar la madre va acceder a lo que el quiere.
• Por ejemplo la madre lleva de paseo a su hijo, y en un momento determinado el niño le pide un helado, la madre dice que NO, inmediatamente el niño empieza a llorar, porque sabe que de esa forma la madre va acceder.

23 Noviembre 2008 | 07:13 AM

OMAIRA PINTO dijo

INTEGRANTE:
OMAIRA PINTO
SECCIÓN:G-006-N
EDUCACION INTEGRAL.

En el aprendizaje Skinner considera que la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales, e insiste en que la psicología se limita al estudio de la conducta observable; sus únicos datos son los que se adquieren por la observación.

La psicología de Skinner es un tipo de ciencia meramente de ingieren define el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayoría de los casos este caso es originado por el acondicionamiento operante.

En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didáctico en él por el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante el rebosamiento aumenta la probabilidad de repetición de ciertas respuestas.Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante

En psicología, el condicionamiento instrumental es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. Se le llamó en principio "operante" porque el organismo opera sobre el medio para recibir una consecuencia.

En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. Se le llamó en principio "operante" porque el organismo opera sobre el medio para recibir una consecuencia.

El término reforzamiento tiene dos significados diferentes. En un sentido empírico, el reforzamiento se refiere a cualquiera de una amplia variedad de condiciones que pueda introducirse en una situación de aprendizaje para aumentar la probabilidad de que una determinada respuesta reaparezca en la misma situación.

En varios sentidos, los reforzadores se pueden concebir en términos de recompensa; tanto la recompensa como el reforzador, incrementan la posibilidad de que se repita una respuesta previa. Pero cabe hacer una distinción entre la categoría de los tipos de refuerzos:

Reforzador positivo: es aquel estímulo que se añade al entorno y que trae consigo un incremento de la respuesta precedente o que determina que en el futuro dicha respuesta se repita –"aparece algo agradable"–.

Reforzador negativo: es aquel estímulo que elimina algo desagradable –o cuya remoción es reforzante– del entorno, lo que deriva en un aumento de la probabilidad de que la respuesta precedente ocurra nuevamente en el futuro. El reforzador negativo le enseña a un individuo que la ejecución de cierta acción elimina un elemento negativo que existe en el entorno. Este tipo de refuerzo actúa en dos tipos de aprendizaje –ya mencionados: el condicionamiento de evitación y el condicionamiento de escape.

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.
Ejemplo del condicionamiento del modo operante:
Estímulo Condicionado: Palanca dentro de la caja.
¯
Respuesta Condicionada: Accionar la palanca.
¯
Estímulo Incondicional: Bolilla de alimento
¯
Respuesta Incondicional: Comer.

25 Noviembre 2008 | 05:56 PM

Johanna Figuera dijo

REFUERZO POSITIVO:

1. Cuando llegamos temprano al trabajo, y al llegar temprano nos dan un incentivo económico, entonces llegaremos siempre temprano.
2. Cuando un alumno realiza todas sus actividades asignadas al hogar, y su maestra lo felicita delante de toda la clase, esta felicitación va hacer que el estudiante se sienta orgulloso y siempre quiera resaltar entre sus compañeros.
3. Cuando los niños van de visita en otra casa y la mamà les dice: si te portas bien te compro lo que más te gusta comer, él niño se portara bien si quiere su premio.

CASTIGO:

1. Cuando los niños se portan mal en el colegio y la maestra los deja sin recreo, el estar sin recreo hará que mejoren su comportamiento.
2. cuando vas a viajar y llegas tarde, el autobús te deja, con lo ocurrido aprenderás a llegar temprano.
3. si llegas tarde a clase y el profesor no te deja entrar por que ya empezó su clase, a las próximas no llagaras tarde.

CASTIGO NEGATIVO:

1. cuando compramos en una tienda, y al pagar decimos gracias y nadie nos responde esta conducta de agradecer las cosas disminuye.
2. si al llegar el niño al colegio y da los buenos días a las personas allí presente y no le responden, el niño no lo seguirá utilizando las normas de cortesía.

3 Diciembre 2008 | 12:39 AM

Doscelis Gonzalez C.I:12753079 seccion:006 dijo

Buen dia prefesora y disculpe lo tarde pero es que la cootelera tenia problemas para enviar la tarea.

• El pito utilisado por los entrnadores para los deportista, y animales, el timbre colocado en una empresa, escuela, casa o en cualquier citio, espacio, es un acondicionamiento ya que condiciona al ser humano y a demas tambien a los animales puesto que al sonar el timbre inmediatamente, las personas o animales que residen en el lugar donde se encuentre es intrumento que emite un sonido rutinario saben que tienen que abrir la puerta, entrar, salir porque hay visita. O si es una empresa sabe que el personal debe salir o entrar a una hora fija aun cuando el horario este distrvuido por turno. En algunos colegio o escuela para personas o animales saben que deben entrar, salir en caso de los colegios los alumnos la hora de entrada, al recreo salida y los animales de igual manera atiende el pito hasi como los jugadores.

Ejemplo de el condicionamiento Operante postulado por Burrhus Frederic Skinner.
Seria el Siguiente:
• Un entrenador sabe que al soplar el pito el perro u otro animal va a obedecer ya que el lo acondiciono a ser premiado o castigado y realisa lo que este le ordene o lo que el quiere.
•En las personas podemos observar que por ejemplo una niña le da un ataque de llanto y mal criades la madre o padre de imedaato trata de controlar la cituacion accediendo a darle lo que seta exige la niña ya sabe que de esta manera tine lo que le pide a sus padre ella les da un acondicionamiento. Otro ejemplo la padre lleva al parque a su hijo, y de un momento a otro el niño le pide un refresco, dice que NO, inmediatamente el niño empieza a llorar, porque sabe que de esa forma el padre va acceder.

23 Noviembre 2008 | 07:13

3 Diciembre 2008 | 06:51 PM

Flor Aldama dijo

Buenas tardes profesora :

Con respecto a Los programas de reforzamiento podemos decir que son parametro , que determinan cuando seguirá la entrega o presentación contingente de un reforzador a la presentación de una respuesta o conducta.
Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento:
1)-PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta.
2)- PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas.
Según los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas de reforzamiento continuo.
Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en consideración:

-Programa de razón
Estos programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número de respuestas de este.

Este programa se subdivide en dos:

-Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano.
Razón variable: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento.
_Programa de Intervalo: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador.

Los programas de intervalo se definen en función del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo:

Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al término de este, se refuerza la primera respuesta que se emita.

Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo :

-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se reforzará la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos será el valor del intervalo variable

Otros programas de reforzamiento:

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas múltiples son programas combinados, en los que se agrega un estímulo discriminativo característico.

Flor Aldama
CI:14263985
Secciòn G-06-N

3 Diciembre 2008 | 10:21 PM

Claire Belandria dijo

Condicionamiento clasico.
Este tipo de condicionamiento es muy común encontrarlo en nuestra vida. Por ejemplo, en mi caso particular cada vez que observo una publicidad audiovisual sobre bebeidas refrescantes me da sed.
Con el solo hecho de escuchar el líquido caer sobre un vaso de vidrio con hielo, mi organísmo se prepara para ingerir esa bebida, provocando en mi una necesidad de tomar líquido frío aunque ya este satisfecha, ya que este tipo de necesidad es involuntaria.

5 Diciembre 2008 | 05:35 PM

lelis moncada dijo

Buen dia profesora,
Condicionamiento Clasico postulado por Pavlov ejem:
Cuando llega las 12 del medio dia en el colegio y suena el timbre, los colegiales saben que ya es la hora de salida y el fin de las actividades escolares en el turno de la mañana, lo mismo sucede con el turno de la tarde preparandose para salir.

Condicionamiento Operante por Skinner:
Ejem: Mi sobrino cuando sale de paseo quiere un algodon dulce pero yo se lo niego, llora intensamente hasta que al fin yo lo compro el sabe que llorar es su herramienta para obtener lo deseado.

Lelis Moncada 12472944 sec006n IV- semestre de Edu. Integral

5 Diciembre 2008 | 06:04 PM

Richard Gonzalez 006 Educacion Integral dijo

Perros que se vuelven locos de emoción cada vez que su propietario toma la correa para ir a pasear (Condicionamiento clásico)

Cuando trabajamos en una compañía y realizamos bien nuestro trabajo se nos otorga una bonificación por nuestros esfuerzos realizados (refuerzo positivo)

Los niños en la casa se meten a comer en el cuarto la mama los castiga cada vez que lo hacen dejan de hacerlo tan seguido (castigo)

En la época antigua cuando existían los esclavos hacían todos los trabajos que les mandaban para evitar ser golpeados por el látigo (evitación)

No ir al colegio para no tener que entregar las tareas (escape)

El niño que realiza tareas atrasadas y luego se las lleva a la maestra para que esta las vea y no le presta atención a este niño (lo ignora) castigo negativo

6 Diciembre 2008 | 03:22 AM

Elio Villanueva seccion 006-N dijo

Condicionamiento Clasico:

Un ejemplo del condicionamiento clasico puede ser cuando una persona trabaja en deposito y desarrolla una reacción alérgica porque hay hongos. Luego cualquier acumulación de libros suscita la misma reacción alérgica. Ha asociado (condicionado) el olor de los libros con los hongos y la reacción alérgica.

Condicionamiento Operante:

Cuando saludamos a una persona que conocemos y esta no nos reponde, en una proxima oportunidad tendremos una reaccion diferente o negativa hacia el mismo

Elio Villanueva
CI:14045079
Secciòn: 006-N
Educación Integral

6 Diciembre 2008 | 03:44 AM

Dianybeth Almerida Educacion Integral 006 14.303.662 dijo

Perros que se vuelven juguetones cada vez que su dueño agarra una pelota pues sabe que van a jugar = condicionamiento clásico

Cuando la madre le obsequia algo a su hijo por haber aseado su habitación el niño lo hace mas seguido = refuerzo positivo

Llegas tarde a tu trabajo el jefe te descuenta de tu salario el tiempo de retraso, tratas de no volver a llegar tarde = castigo

El niño que se porta bien pues si lo hace mal la maestra le dará tareas extra para el hogar = evitación

Ser cuidadosa con los zapatos nuevos para que no se ensucien para no tener que limpiarlos = escape

Cuando ves a un amigo en problemas y le ofreces tu ayuda y este te responde quien te dijo que necesitaba tu ayuda = castigo negativo

6 Diciembre 2008 | 03:44 AM

ERIKA PAZ dijo

REFORZAMIENTO POSITIVO: SI COMO UN ALIMENTO POR PRIMERA VEZ Y A MI GUSTO SE HACE RICO LO MAS PROBABLE ES QUE LO VUELVA A COMER.
REFORZAMIENTO NEGATIVO. POR EJEMPLO TENER UN DOLOR DE BIENTRE ME DUELE MUCHISIMO LO MAS PROBABLE ES QUE ME TOME UNA PASTILLA., LA PROXIMA VEZ QUE SE VUELVA A REPETIR LO MAS FACTIBLE ES QUE ME LA TOME DE NUEVO LA PASTILLA.
CASTIGO: CUANDO NUESTROS PADRES NOS IMPEDIAN IR A UNA FIESTA Y ME IBA A ESCONDIDA AL SIGUIENTE DIA ME GANABAUN CASTIGO.
ESCAPE: CUANDO HACEMOS ALGO MALO EN EL CUAL SABEMOS QUE SOMOS CULPABLES Y NO HACEMOS ACTO DE PRESENCIA Y BUSCAMOS LA MANERA DE DESVIARNO POR OTRO LADO.
CASTIGO NEGATIVO. LLLEGAR A NUESTRO SITIO DE TRABAJO Y NO DAR LOS BUENOS DIAS, O VER QUE LLEGA ALGUIEN A NUESTRO SITIO DE TRABAJO NOS DICEN BUENOS DIAS Y NO SOY CORTES.

ERIKA PAZ
SECCION 006N DE EDUCACION INTEGRAL

6 Diciembre 2008 | 05:20 AM

mirianny valladares, rebeca figueredo. g005 dijo

Buenos dias profesora.....

se puede destacar que el condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje la cual se ejucutan dichas conductas dodne aprendemos cada dia de las cosas buenas o malas del entorno que nos rodea.

Ejemplos:

En refuerzo positivo.

Cuando una maestra explica a sus alumnos debe hacer intervenciones, si los alumnos entendieron ella que de satisfecha por que sabe que sus alumnos estubieron atentos a su clase.

Por castigo.

Cuando se observa que una madre regaña o castiga su hijo por no haber aprobado el año de bachillerato. como? no dejandolo salir con su amigos o prohibirle salir de paseo no darles dinero. Entonces es alli donde el joven va ir mejorando.

Esta tiene 2 tipos la cuales son:

Por evitacion ejemplo: cuando encendemos una vela debemos andar con cuidado o colocarla sobre un lugar adecuado para no ocasionar un incendio dentro del hogar.

Por escape ejemplo: Cuando los perros etan encerrados buscan la manera de salir del encierro formando huecos en la tierra para poder salir.

Castigo Negativo.

Cuando nuetros padres nos dicen las cosas por un bien y luego terminamos haciendo lo incorrecto. y nos va mal. se aprende la leccion de que no se debe hacer mas.

6 Diciembre 2008 | 11:17 PM

Fernández Yusmay dijo

Buenos Dias profe:

Primero que todo gracias por la oportunidad de hacer la actividad.
En nuestra vida diaria ocurre sensaciones agradebles y en otras oportunidedes desagradades.
-En lo particular las frutas acidas no me gustan por su olor y sabor con simple imaginarme tal fruta me da escalofrio y me desagrada la que siento.
-Mi hija no le gusta que el papá la regañe en voz alta le da tato sentimiento que hasta que el papá no le pide disculpa no deja de llorrar porque no esta acostubrada que el le llame la atención.

Fernádez Yusmary
13376391
Sección: 006-N
Educ. Integral

7 Diciembre 2008 | 04:12 PM

lelis moncada dijo

Actividad Asistida de Psicología:

IV semestre Edu.Integral sec006-N
Estudiantes:
Karla Chouiro
Lelis Moncada
Flor Aldama
Omaira Pinto

Gestalt se ubica en el plano de la percepción, también involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo. Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir un ciclo; entonces ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo surge un nuevo ciclo motivado por alguna nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia.
En otras palabras es concluir con una experiencia y comenzar de nuevo

La teoría de Vigostky se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla, la interacción social se convierte en el motor del desarrollo, al relacionar esta teoría con el modelo educativo actual , tenemos que se integran los padres ya que ello facilita el aprendizaje en el educando, se involucra la comunidad mediante los consejos comunales ya que con los proyectos que realizan y ejecutan permiten acondicionar las instalaciones escolares logrando un ambiente idóneo para el proceso enseñanza-aprendizaje. En la educación de cada venezolano debemos participar todos, no solo el personal docente (orientadores, psicólogos, psicopedagogos Etc.) Debe llevar la responsabilidad.

7 Diciembre 2008 | 09:23 PM

Nubalis Coello G-006-N dijo

Buenas noches profesora.Disculpe lo tarde de mi publicacion es que se me hacia dificil ingresar a su pagina...

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

A)REFUERZO POSITIVO: cuando de niña me gustaba cantar,y a mi familia y amistades le gustaba como lo hacia. Asi yo seguia haciendolo cada vez que tenia la oportunidad,porque me era gratificante.

B)CASTIGO: cuando mis notas en el liceo no eran buenas, no me dejaban salir,ni ver a mis amistades.por sacar malas notas me castigaban en lo que mas me gustaba.

C)REFUERZO NEGATIVO:
*EVITACION: en la casa evitamos el contacto de los niños con el patio para que no esten con los animales ni se coman cosas que no logremos ver. para asi evitar infecciones en ellos.

*ESCAPE: cuando estaba en mi casa, y no tenia permiso de salir a algun lado, invantaba que iba para otro lado y terminaba en el sitio donde me habian prohibido estar.

D)CASTIGO NEGATIVO:cuando le damos el asiento del bus a personas mayores o mujeres embarazadas o con niños pequeños y son incapaces de darnos las gracias. por esta respuesta nos adaptaremos a no ser mas amables con esas personas.

8 Diciembre 2008 | 01:36 AM

ELIO VILLANUEVA, YELITZA PERERA, RICHARD GONZALEZ EDUCACIÓN INTEGRAL SECCIÓN: 006-N dijo

ANÀLISIS DE LA TEORIA DE VYGOTSKI Y EL MODELO EDUCATIVO ACTUAL.

Vygotsky participó muy activamente en una serie de actividades pedagógicas. Fue educador y, según se dice, poseía grandes dotes para esta profesión. En calidad de miembro de los órganos dirigentes de la educación nacional, participó en la solución de los problemas prácticos de la educación que se planteaban en su época, como cuando la enseñanza soviética enfrentaba las dificultades propias del paso de la enseñanza “compleja” a la enseñanza por disciplinas escolares en la escuela primaria. Por lo demás, a lo largo de toda su vida, Vygotsky se interesó en la educación de los niños impedidos.

Para Vygotsky el problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje constituía antes que nada un problema teórico. Pero como en su teoría la educación no era en modo alguno ajena al desarrollo y que éste, para Vygotsky, tenía lugar en el medio sociocultural real, sus análisis versaban directamente sobre la educación de tipo escolar.

Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la educación consistiría, por consiguiente, en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales. Vygotsky habla incluso en repetidas ocasiones de la adquisición (del aprendizaje) de diferentes tipos de actividad. Tomando como ejemplo las taxonomías botánicas, podría decirse que para el psicólogo soviético lo fundamental no reside en conocer las categorías taxonómicas sino en dominar el procedimiento de clasificación (definición y aplicación de los criterios de clasificación, clasificación de los casos extremos o ambiguos, producción de nuevos elementos de una clase y, ante todo, aprendizaje de la ejecución de operaciones lógicas que vinculan entre sí a las diferentes clases, etc.).

Todo ello significa que Vygotsky atribuía la mayor importancia a los contenidos de los programas educativos, pero haciendo hincapié en los aspectos estructurales e instrumentales de dichos contenidos.

En este sentido, es preciso decir que Vygotsky no fue bastante lejos en el desarrollo de estas fructíferas ideas. Desde este punto de vista, cabría considerar al propio establecimiento escolar como un mensaje, es decir un factor fundamental de la educación. Porque la institución escolar, aun haciendo abstracción se los contenidos que en ella se enseñan, implica cierta estructuración del tiempo y del espacio y se basa en un sistema de relaciones sociales (entre alumnos y docentes, entre los alumnos entre sí, entre el establecimiento de enseñanza y el medio ambiente, etc.). Los efectos de la escolarización se deben, en gran parte, a estos aspectos del “medio escolar”.

Vygotsky apenas desarrolló una crítica de la educación escolar que habría encajado a la perfección en su sistema de pensamiento: la escuela no enseña siempre sistemas de conocimientos sino que, con frecuencia, abruma a los alumnos con hechos aislados y carentes de sentido; los contenidos escolares no llevan en sí mismos los instrumentos y las técnicas intelectuales y, muy a menudo, no existen en la escuela interacciones sociales capaces de construir los distintos saberes.
El concepto de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo” tiene, en primer lugar, un alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio sociocultural, según el modelo de un Robinson Crusoe infantil. Los vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede analizar el desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su educación si se hace caso omiso de sus vínculos sociales. El concepto de zona de desarrollo próximo ilustra precisamente este punto de vista. Tal zona se define como la diferencia (expresada en unidades de tiempo) entre las actividades del niño limitado a sus propias fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en colaboración y con la asistencia del adulto. Por ejemplo, dos niños logran pasar las pruebas correspondientes a la edad de ocho años de una escala psicométrica, pero, con una ayuda normalizada, el primero sólo llega al nivel de nueve años, mientras que el segundo alcanza el nivel de doce años, de modo que la zona proximal del primero es de un año y la del segundo de cuatro. En esta concepción de zona de desarrollo la tesis del niño social se presenta según un planteamiento metodológico de gran envergadura, ya que considera el desarrollo en su aspecto dinámico y dialéctico. Aplicado a la esfera de la pedagogía, este concepto permite soslayar el eterno dilema de la educación: ¿es necesario alcanzar un determinado nivel de desarrollo para iniciar la educación o bien hay que someter al niño a una determinada educación para que alcance tal nivel?

En esta visión dialéctica de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que hemos analizado, Vygotsky añade que éste último sería más productivo si se sometiera al niño a nuevos aprendizajes precisamente en la zona de desarrollo próximo. En esta zona, y en colaboración con el adulto, el niño podría adquirir con mayor facilidad lo que sería incapaz de conseguir si se limitara a sus propias fuerzas.

Son múltiples las modalidades de la asistencia adulta en la zona de desarrollo próximo; entre ellas figuran la imitación de las actitudes, los ejemplos presentados al niño, las preguntas de carácter mayéutico, el efecto de la vigilancia por parte del adulto y también, en primerísimo lugar, la colaboración en actividades compartidas como factor constructor del desarrollo.

El valor heurístico de este concepto de zona de desarrollo próximo no ha sido suficientemente aprovechado.7 La concepción teórica del niño en tanto que ser social traduce la naturaleza del concepto en términos operacionales. En cambio, su aplicación requiere ser profundizada y, de hecho, se desarrolla actualmente un nuevo enfoque de la construcción teórica y de los instrumentos de diagnóstico basado en esta noción. Se trata de obtener, gracias al diagnóstico del proceso de desarrollo (ya no basado en los logros obtenidos) y al diagnóstico de las capacidades de los niños (normales o impedidos), el máximo provecho de la colaboración y del aprendizaje ofrecido.

Según los datos empíricos disponibles, muchos padres de familia orientan espontáneamente sus intervenciones pedagógicas precisamente hacia la zona de desarrollo (Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Partiendo de la tesis de Vygotsky, repetida por él en diversas ocasiones, de que la educación debe orientarse más bien hacia la zona de desarrollo próximo en la que tienen lugar los encuentros del niño con la cultura, apoyado por un adulto que desempeña, primero, un papel de partícipe en las construcciones comunes y, luego, de organizador del aprendizaje, podría considerarse la educación escolar como el lugar donde el aprendizaje desempeña el papel de poderoso medio de fortalecimiento del desarrollo natural (modelo I) o como una fuente relativamente independiente (modelo II). Sin embargo, las referencias a la educación escolar que figuran en la obra de Vygotsky deben considerarse no como descripciones de las realidades educativas sino más bien como un proyecto de renovación de la educación. La teoría del psicólogo soviético, formulada hace más de medio siglo, podría perfectamente constituir, gracias a su potencial heurístico, uno de los instrumento de tal renovación para la escuela actual.
El nuevo sistema educativo se internaliza en dicha teoría, el Sistema Educativo Bolivariano busca que el nuevo republicano sea un ser creativo, que genere sus propias opciones de aprendizaje através de sus propias experiencias basándose en el contexto social y las necesidades que lo rodean.

ANÀLISIS DE LA TEORIA DE LA GESTALT

Gestalt” significa en alemán “configuración” o “forma” y surge en el contexto de la psicología de principios de siglo y constituye sin duda, un caso paradigmático de la respuesta organicista europea a la crisis que por entonces padecía la psicología, caracterizada por una escisión similar a la que actualmente se está fraguando en la psicología cognitiva. En ese momento se consideraba que el asociacionismo estructuralista, que pretendía abordar el estudio analítico de la conciencia mediante la introspección en busca de una suerte de química mental o de los elementos puros de la conciencia no tenía posibilidades serias de desarrollo. Las respuestas frente a esta problemática fueron diferentes en Europa y en América.

PRENDIZAJE POR "INSIGHT"
”Nadie puede comprender una partida de ajedrez si únicamente se observan los movimientos que se verifican en una esquina del tablero” Kohler

La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que éste considera el conocimiento como una suma de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de análisis es la estructura o globalidad.

Pensamiento productivo y pensamiento reproductivo:
El pensamiento productivo implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensión real del mismo, mientras que el reproductivo, consiste en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas.
RESTRUCTURACION POR "INSIGHT"
Los gestaltistas creen que la restructuración tiene lugar por insight o comprensión súbita del problema. En sus clásicos estudios realizados con monos durante su estancia obligada en Tenerife en la Primera Guerra Mundial, Kholer observó cómo revolvían sus sujetos un problema significativo para ellos: estando encerrados en una caja en la que hay unos cestos quieren tomar unos plátanos colgaos del techo que están lejos de su alcance. Los monos, tras varios intentos baldíos y un período de reflexión, acaban por amontonar los cestos y subidos a ellos alcanzar los plátanos y comérselos triunfalmente. A diferencia de los estudios de los conductistas, en los que los animales aprenden por ensayo y error, los monos de Kholer aprenden reorganizando los elementos del problema tras una profunda reflexión.
Las diferencias entre ambos estudios fueron subrrayadas con su ironía habitual por Bertrand Russell (1927) "Los animales estudiados por los americanos se precipitan frenéticamente, de forma increíblemente apresurada y vigorosa, y al final alcanzar por azar el resultado deseado. Los animales observados por los alemanes se sientan tranquilamente y piensan y por fin obtienen la solución a partir de su conciencia interna"

Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, los de la gestalt lo hacen por “insight”. La asociación dejaría de ser un enlace de elementos “ciego” a la estructura, para interpretarse como la comprensión de la relación estructural entre una serie de elementos que se requieren unos a otros. El ensayo y el error, dentro de este marco teórico, dejaría de ser aleatorio para convertirse en una comprobación estructural de hipótesis significativas.

En el enfoque de la gestalt el sujeto aprende a través de la reinterpretación de sus fracasos (y no sólo mediante le éxito) en la medida que comprende las razones estructurales que han hecho posible dicho éxito (o fracaso).
CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA EL “INSIGHT”
Las formulaciones de la Gestalt en este sentido resultan muy vagas ya que no proporciona una explicación sobre la influencia de la experiencia basada en la comprensión súbita de un problema.
El “insight” es definido como un proceso repentino o inmediato, algunos gestaltistas admiten que la llegada a ese punto puede requerir un largo proceso de preparación. Pero en conclusión, es sabido que la gestalt no ofrece una explicación de la experiencia pasada en la comprensión súbita del problema. En términos generales, cuando una tarea o problema tenga varias estructuras posibles, y alguna de ellas resulte más inmediata o fácil de percibir para el sujeto, la reestructuración resultará más difícil. Lo que sí parece estar demostrado es que al experiencia previa puede en muchos contextos puede obstaculizar e incluso impedir la reestructuración, aunque en muchas otras ocasiones ha de ser fundamental para que ésta se produzca.
La experiencia previa con un problema ayuda a la solución de problemas estructuralmente similares o al menos que contienen ciertos rasgos estructurales comunes mientras que pueden entorpecer cuando las tareas eligen soluciones nuevas o productivas, produciéndose un fenómeno de fijeza estructural.

Innatismo:

El problema es que al afirmar la influencia de la organización o estructura pero negar (o al menos no establecer explícitamente) la relación inversa de la asociación a la estructura, los gestaltistas están recurriendo en una paradoja: admitiendo que todo lo que se aprende es efecto de una organización precedente ¿de dónde es que surge ésta organización? Si las nuevas estructuras están contenidas ya en las estructuras anteriores, en realidad, se está negando la posibilidad de aprendizaje y se está hablando exclusivamente de maduración. Si no están contenidas, entonces, es necesario explicar su origen: no es contradictorio entonces que la gestalt defendiera un carácter innato en las leyes de percepción y organización del conocimiento

Vigotsky criticaba a los gestatistas porque no explicaban los aspectos semánticos del conocimiento. Aunque si bien pretendían estudiar la conducta significativa, no discernían entre percepción y pensamiento. En efecto, de acuerdo a Vigotsky, los procesos de reestructuración perceptiva y conceptual son diferentes. La toma de conciencia o “insight” adquiere dimensiones distintas en uno y otro caso. En el caso de lo conceptual demanda una reflexión sobre el propio pensamiento que no está necesariamente presente en el “insight” perceptivo. Reisnick observa incluso que el sentimiento de comprender repentinamente no necesariamente se corresponde con un auténtico aprendizaje (en el sentido que puede no generar una reestructuración cognitiva) sino más bien con la toma de conciencia de un aprendizaje que se produjo previamente.

La vitalidad de la teoría de la gestalt parece residir en los esfuerzos por superar los enfoques atomicistas, proponiendo un estudio molar del conocimiento en la que la unidad básica de análisis es la estructura.

En esta línea, se distingue entre pensamiento reproductivo y productivo lo que se correlaciona con el aprendizaje memorístico y comprensivo, siendo este último producto del ”insight” o reestructuración súbita del problema. De esta forma, la reestructuración queda vinculada al concepto de equilibrio

ELIO VILLANUEVA
CI:14045079
RICHARD GONZALEZ
CI: 14248854
PERERA YELITZA
CI: 13492954
EDUCACIÓN INTEGRAL
SECCIÓN: 006-N

8 Diciembre 2008 | 03:17 AM

Claire Belandria dijo

LA TEORÍA GESTAL
La Gestalt es una teoría de la reestructuración. Representa un nuevo rumbo en relación a las teorías asociacionistas. Porque

Luego tenemos el concepto de "Insight" que sería algo así como el momento en que la percepción se acomoda a la estructura. Te doy un ejemplo: alguien te hace un chiste... en el momento que captás el absurdo, es el momento en que se produce el "insight", el absurdo fue comprendido dentro su estructura.

En conclusión, la gestalt no ofrece una explicación de la experiencia pasada en la comprensión súbita del problema. En términos generales, cuando una tarea o problema tenga varias estructuras posibles, y alguna de ellas resulte más inmediata o fácil de percibir para el sujeto, la reestructuración resultará más difícil. Lo que sí parece estar demostrado es que la experiencia previa puede en muchos contextos obstaculizar e incluso impedir la reestructuración, aunque en muchas otras ocasiones sea fundamental para que ésta se produzca.

TEORÍA VYGOTSKIANA
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción se llega a la internalización.
A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalización. Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como una categoría ínter psicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Vygotski, afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas.

Mientras que para el conductismo mediacional, los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R) son, según el principio de correspondencia, meras copias no observables de los estímulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskianos no son réplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de las cadenas asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente.

El concepto Vygtskiano de mediador está más próximo al concepto Piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que al conductismo mediacional. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno. El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. Este agente mediador guiado por sus intenciones, su cultura y su inversión emocional, selecciona y organiza el mundo de los estímulos. Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor, el estímulo y el mediador. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición, de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender.
Una interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intención por parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio.
Cualquier anticipación de resultados es una construcción interna en la realidad, que depende de una representación y también de u pensamiento inferencia por parte del niño (educando).

Vygotsky distingue dos clases de instrumentos mediadores, en función del tipo de actividad que posibilitan: la herramienta y los signos. Una herramienta modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología, la Aritmética, los sistemas de lecto-escritura, entre otros.

A diferencia de la herramienta, el signo o símbolo no modifica materialmente el estímulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, en definitiva, actúa sobre la interacción de una persona con su entorno.

Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento, manejo de contingencias, instrucción, preguntas y estructuración cognoscitiva.
Modelamiento, manejo de contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las zonas de desarrollo próximo. Los medios de ayuda en la ejecución específicamente lingüísticos (signos) son: instruir, preguntar, y estructuración cognoscitiva.

Vigostsky sistematiza en tres, las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo:

1. cuando los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera puramente extenso que no complica de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros des desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el cursa del mismo.

2. cuando el aprendizaje es desarrollado: teorías basadas en el concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos, identificados con el desarrollo.

3. cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre si: por un lado esta la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es también un proceso evolutivo.

El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. Según la perspectiva de vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del niño.

Integrantes:
Coello Nubalis. 19.958.670
Belandria Claire. 13.283.83
Díaz Dinorah. 18. 460. 300
Francis chirinos 19.667.272

Sección: G-006-N

9 Diciembre 2008 | 07:41 AM

nardis linares dijo

Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la educación consistiría, por consiguiente, en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales. Vygotsky habla incluso en repetidas ocasiones de la adquisición (del aprendizaje) de diferentes tipos de actividad. Tomando como ejemplo las taxonomías botánicas, podría decirse que para el psicólogo soviético lo fundamental no reside en conocer las categorías taxonómicas sino en dominar el procedimiento de clasificación (definición y aplicación de los criterios de clasificación, clasificación de los casos extremos o ambiguos, producción de nuevos elementos de una clase y, ante todo, aprendizaje de la ejecución de operaciones lógicas que vinculan entre sí a las diferentes clases, etc.).

Vigostsky sistematiza en tres, las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo:

1. cuando los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera puramente extenso que no complica de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros des desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el cursa del mismo.

2. cuando el aprendizaje es desarrollado: teorías basadas en el concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos, identificados con el desarrollo.

3. cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre si: por un lado esta la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es también un proceso evolutivo.

El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. Según la perspectiva de vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del niño.

Integrantes:
morillo liliana
karla leon
nelitza pinto
nardis linares
seccion 006
educ integral

16 Enero 2009 | 10:25 PM

omaira pinto dijo

Hola profe buenas noches, discúlpame por favor por enviarte la asistida por este medio. Se que tiene que ser por el correo pero lo he tratado de enviarlo y no recibo respuesta automática.

Comparación si existe o no relación entre la manera como enseñamos y la manera como aprendemos dentro del aula de clase, según la teoría de vigotski.

Según la teoría de vigotski si existe relación entre la manera como enseñamos y la manera como aprendemos dentro y fuera del aula. Esta relación se presenta por medio de la docente como aborda la problemática individual de cada educando(a), si se refleja las necesidades de cada niño (a), en la parte afectiva o sociocultural.

Dependiendo de las necesidades del individuo la docente ajustara su clase, sus estrategias a las necesidades de los estudiantes.

También el estudiante debe ser un individuo activo. Y su actividad debe estar sujeta a un cierto régimen de trabajo intelectual que le permita tomar conciencia de las propias operaciones intelectuales, y con ello lograr un dominio voluntario y creciente de su propia actividad.

INTEGRANTE:

OMAIRA PINTO

SECCIÓN: G-006-N

EDUCACION INTEGRAL..

6 Febrero 2009 | 12:50 AM

omaira pinto dijo

Buenas tardes profesora aquí esta la segunda clase asistida sobre la estrategias.

1. INICIO:
La maestra realizara una conversación reflexiva acerca los números y tabla de multiplicación.

DESARROLLO:
Los niños realizaran ejercicios de adición, sustracción y multiplicación, para reforzar los conocimientos.

Ordena y suma
32946+64720=
89474+12973 =
245+92521=
54751+93235 =

Ordena y resta
94754-62349=
24315-78930 =
54158-10948=
63172-15702=

Ordena y multiplica:

32478*5=
95681* 6 =
57243*2=
69278*4=

CIERRE:
Revisión de los ejercicios hechos en clase, y hacer los números de 5 en 5 hasta el 2000 en casa.

2. INICIO:
La maestra le colocara tres caligrafías, con respecto a la clase de hoy.

DESARROLLO:
Los niños deberán realizar una copia que la docente le escribirá en la pizarra. Titulo: El mango es una fruta criolla que nació en la india. Del libro Santillana de 4º grado.

Después los educando (a) responderán preguntas relacionadas con dicho texto.
1. ¿Indica en que época del año se da la cosecha del mango en Venezuela?.
2. ¿Cuantos párrafos hay en la lectura?.
3. 3.Dibuja y colorea tu mango preferido.

CIERRE:
LOS NIÑOS DEBERAN COMPLETAR LAS SIGUIENTES ORACIONES.
Los mangos son------------ muy deliciosas
El mango es muy conocido en------------Venezuela
Son árboles frutales y dan mucha-------------- en los patios.
Realizaran tres oraciones que lleven la palabra “mango”.
Culminada esta actividad los niños y niñas desarrollaran ejercicios de atención.

3. INICIO:
La maestra realiza una lectura donde los niños deberán prestar atención.
La lectura se titula: “mamíferos que vuelan“Pág. 12.

DESARROLLO:

LA MAESTRA LES COLOCARA UNA PEQUEÑA COPIA EN LA PIZARRA DE DICHO TEMA YA MENCIONADO.
Los niños deberán contestar la siguiente pregunta:

1. 1. ¿Como se titula la lectura?
2. 2 ¿cuantos párrafos hay en la lectura?
3. 3. ¿Quien es el personaje principal de la lectura?
4. 4. ¿Cuantos tipos de murciélagos existen y cual es su nombre?
5.5. ¿Que opinas tú acerca de los murciélagos?

Cierre:
Los educando (a) realizaran la escritura de manera adecuada realizando caligrafía.
1. Los murciélagos son mamíferos.
2. Existen varios tipos de murciélagos
3. El murciélago es el único mamífero que vuela.

4. INICIO:
La docente realizara una conversación con los estudiantes acerca de la comunicación y discusión.

DESARROLLO:
La maestra le explicara a los educando que es la comunicación y sus elementos. Posterior mente realizaran actividades de razonamientos con ayuda de la maestra. Para realizar esta actividad se reunirán en equipo de tres personas.
1. Nombra dibuja y colorea dos personajes donde exista una conversación entre ellos, y estén presente los elementos de la comunicación.
2. Identifica y enumera en tu dibujo los elementos de la comunicación.

CIERRE:
Los equipos de trabajo realizaran una dramatización del trabajo realizado anteriormente.

INTEGRANTE:
OMAIRA PINTO
SECCIÓN: G-006-N
EDUCACIÓN INTEGRAL.

6 Febrero 2009 | 12:57 AM